Předškolní příprava pro děti: stabilita těla, pozornost, koordinace, zpracování podnětů a školní zralost. Souvislosti s primárními reflexy a nervovým vývojem. Předškolní příprava Předškolní příprava Předškolní příprava Předškolní příprava S čím rodiče nejčastěji přichází „Do školy půjde, ale nejsem si jistá, jestli je připravené.“ „Nechce kreslit.“ „Tužku drží divně.“ „Čáry jsou křečovité, nejisté.“ „U stolu dlouho nevydrží.“ „Stříhání je trápení.“ „Rychle se unaví a pak je z toho výbuch.“ „Ve školce říkají, že ‘na to ještě není’ – ale škola se blíží.“ Někdy rodiče přicházejí jen s pocitem, že „něco nesedí“. Jindy už mají doporučení ze školky nebo z poradny – a přesto není jasné, co má teď největší smysl podpořit. Před nástupem do školy často nejde o jednu dovednost. Jde o to, jestli má dítě školní zralost – tedy dostatečně pevný základ pro školní režim. Jak předškolní příprava souvisí s přetrvávajícími primárními reflexy Škola není jen o tom „umět písmenka“. Dítě potřebuje zvládnout každý den spoustu vývojových úkolů: sedět u stolu, poslouchat, udržet pozornost, pracovat podle zadání, zvládat změny, respektovat pravidla, fungovat v kolektivu a zároveň se nezhroutit z únavy. U části dětí do toho zasahují přetrvávající primární reflexy – automatické reakce, které měly v raném vývoji postupně odeznít. Pokud přetrvávají, mohou ovlivnit: stabilitu těla a výdrž v sedu, koordinaci a orientaci (levá/pravá, prostor, práce přes střed těla), zpracování smyslových podnětů (hluk, doteky, pohyb v okolí), regulaci (přepínání mezi aktivitou a klidem, tolerance zátěže). Typické příklady, se kterými se u předškoláků potkáváme Moro reflex může zvyšovat pohotovost a citlivost na změny – dítě se rychleji přetíží, hůř snáší tlak a nové situace. STŠR může ztěžovat sed a práci u stolu – dítě se opírá, mění polohy, rychle ztrácí výdrž. ATŠR může narušovat koordinaci, spolupráci mozkových hemisfér a práci přes střed těla – dítě má potíže s organizací pohybu, směrováním, někdy i s vizuálním vedením práce. Spinální Galantův reflex může přidávat neklid v sedu a rušivost při kontaktu zad s opěrkou. TLR může ovlivňovat napětí a posturu – tělo je buď „měkké“ a dítě "se válí" na lavici, nebo naopak zbytečně křečovité a rychle unavené. Nejde o to hledat „jednu příčinu“. Jde o to pochopit, co dítěti bere kapacitu, kterou bude ve škole potřebovat každý den. Jak se této oblasti věnujeme v NVS Předškolní příprava u nás není dril pracovních listů. Nejprve posilujeme základní funkce, které dítěti umožní zvládnout školní režim s menší zátěží. V rámci práce se zaměřujeme na: posouzení přetrvávajících primárních reflexů a jejich dopadu na tělo, regulaci a učení stabilitu těla (sed, opora, napětí, výdrž) smyslové zpracování a toleranci běžného prostředí (hluk, pohyb, dotek) pozornost, tempo a schopnost pracovat podle zadání koordinaci a orientaci (prostor, levá/pravá, práce přes střed těla) zrakové funkce potřebné pro práci u stolu (sledování, orientace, přepínání pohledu) jemnou motoriku a grafomotoriku jako jednu z částí (úchop, uvolnění, přesnost) krátké domácí úkoly na pár minut denně, které se průběžně upravují podle reakcí dítěte 💡 Důležité vědět Neobjednáváte se „na předškolní přípravu“ jako samostatnou službu. Všechno je součástí Neuro-vývojové stimulace (NVS) a konkrétní postup nastavujeme až po vstupním vyšetření. Cílem je, aby dítě do školy nastupovalo s pevnějším základem – aby školní režim nebyl boj, ale zvládnutelná každodennost. Objednejte se na vstupní vyšetření NVS Objednáváte se na úvodní vyšetření u Marji. Terapeuta pro navazující kontroly vám doporučíme podle výsledků vyšetření a potřeb vašeho dítěte. Podíváme se na základní vývojové funkce včetně přetrvávajících primárních reflexů a smyslového zpracování. Potom společně nastavíme plán: co podpořit jako první a jak na tom pracovat doma pár minut denně. Objednat se Na čem stavíme / odborné zdroje Včasná podpora základních vývojových funkcí může zlepšit připravenost dítěte na školu. Callcott, D. (2012). Retained primary reflexes in pre-primary-aged Indigenous children: The effect on movement ability and school readiness. Australasian Journal of Early Childhood, 37(2), 132–140. Ježková, M. (2016). Nepodceňujeme fázi lezení pro zdravý vývoj dítěte. Rozhovor s Marjou Volemanovou. Integrace a inkluze ve školní praxi, IV(4). ISSN 2336-1212. McClelland, M. M. & Cameron, C. E. (2019). Developing together: The role of executive function and motor skills in children's early academic lives. Early Childhood Research Quarterly, 46, 142–151. Gieysztor, E. Z. et al. (2018). Persistence of primitive reflexes and associated motor problems in healthy preschool children. Archives of Medical Science, 14(1), 167–173. Volemanová, M. (2016). Možnosti ovlivnění vybraných oblastí psychomotorického vývoje dítěte pomocí Neuro-vývojové terapie. Diplomová práce, UK Praha, PedF. Volemanová, M. (2017). Neuro-vývojová stimulace ve školní praxi jako nástroj k inkluzi. Integrace a inkluze ve školní praxi, IV(9). Volemanová, M. & Květoňová, L. (2017). Links between SLI, Motor Development and Literacy Acquisition in Children. Gramotnost, pregramotnost a vzdělávání, 1(3). Volemanová, M. (2020). Primární reflexy a jejich vliv na motoriku a řeč. Listy klinické logopedie, 1/2020. ISSN 2570-6179. Volemanová, M. (2025). Primární reflexy v pediatrické praxi: prevence problémů s učením začíná u miminka. VOX Pediatriae, 11/2025. Kompletní seznam vědeckých zdrojů najdete na stránce Vědecké podklady .

Neuro-vývojová stimulace (NVS) – systematická práce s nervovou soustavou dítěte přes diagnostiku primárních reflexů, motoriku, smyslové zpracování a podporu učení. NEURO-VÝVOJOVÁ STIMULACE NEURO-VÝVOJOVÁ STIMULACE NEURO-VÝVOJOVÁ STIMULACE NEURO-VÝVOJOVÁ STIMULACE Neuro-vývojovou stimulaci (NVS) jsem vytvořila postupně — nejdřív jako máma, která hledala cestu, jak pomoci vlastnímu synovi. Po studiu fyzioterapie jsem se začala hlouběji věnovat primárním reflexům a jejich vlivu na vývoj dítěte. Později jsem vystudovala speciální pedagogiku na Univerzitě Karlově a celé své další akademické směřování, včetně doktorského studia , jsem věnovala právě vývoji NVS. Jsem autorkou Neuro-vývojové stimulace, vedu kurzy NVS pro odborníky , přednáším na vědeckých i odborných konferencích a publikuji knihy a odborné články. Záleží mi na tom, aby NVS byla srozumitelná pro praxi, ale zároveň pevně stála na výzkumech, vývojových souvislostech a poctivé odborné práci. Více o Neuro-vývojové stimulaci a primárních reflexech najdete i na našich webových stránkách www.CortexAcademy.eu Objednejte se na vstupní vyšetření Co je Neuro-vývojová stimulace Neuro-vývojová stimulace je systematická práce s nervovou soustavou dítěte prostřednictvím pohybu, smyslového vnímání a vývojových principů. Nevychází z toho, co „by se mělo trénovat“, ale z toho, jak dítě skutečně funguje – jak zvládá stabilitu těla, koordinaci, smyslové zpracování, regulaci a navazující dovednosti. Sledujeme vývojové souvislosti – drobné nesoulady v tom, co mělo ve vývoji dozrát a propojit se. Ty se pak mohou projevit v učení, chování, pozornosti, motorice i regulaci emocí. Proto se potíže často neomezují jen na jednu oblast, ale objevují se v různých situacích a podobách. Proto NVS přirozeně propojuje fyzioterapeutický pohled se speciálně-pedagogickým přístupem. Když mluvíme o psychomotorickém vývoji, máme na mysli právě tohle propojení: vývoj "pohybu" a vývoj „psychiky“ (pozornost, regulace emocí, schopnost plánovat a dokončit úkol) nejdou oddělit. Učení a pohyb spolu souvisí. Dítě se může snažit sebevíc, ale pokud mu chybí stabilita těla, prostorová orientace, nebo je jeho nervová soustava přetížená smyslovými podněty, stojí ho soustředění a školní práce mnohem víc energie. To se pak projeví únavou, neklidem, vyhýbáním se úkolům nebo „výkyvy“ výkonu. Proto v NVS nestavíme jen na trénování dovedností, ale nejdřív posilujeme základní vývojové funkce – aby se na nich pak mohly přirozeně lépe rozvíjet řeč, školní dovednosti i seberegulace. Pro koho je NVS vhodná NVS je vhodná přibližně od 2–3 let (kdy už dítě zvládne spolupráci v základních úkolech), ale může být přínosná až do dospělosti. Velký smysl má v předškolním věku , ještě před nástupem do školy. Tehdy můžeme včas podpořit to, na čem bude dítě ve škole denně stavět – stabilitu těla, koordinaci, zpracování smyslových podnětů i seberegulaci. Často tím ulevíme potížím, které by se jinak ve školním režimu teprve naplno rozjely. A platí i to druhé: nikdy není pozdě. Také dospělí mohou mít potíže, které souvisí s tím, jak nervová soustava zvládá zátěž a regulaci – například dlouhodobý stres, přetížení, bolesti hlavy, napětí v těle nebo bolesti zad . Každý člověk má jinou kombinaci obtíží. Proto u nás nezačínáme výběrem „služby“, ale pochopením souvislostí. V rámci NVS se pak postupně zaměřujeme na to, co je v danou chvíli nejdůležitější. Typicky přicházejí: předškolní děti , u kterých „něco nehraje“, ale ještě není jasné co školní děti , které mají poruchy učení, potíže se soustředěním, učením nebo adaptací děti, které ve škole „nezvládají to, co by měly“, přestože se snaží děti bez oficiální diagnózy, ale s jasným pocitem rodičů, že vývoj nejde hladce Jak NVS probíhá Celý proces má jasnou strukturu a nikdy není nahodilý. 🔎 1) Vstupní vyšetření Na začátku zjišťujeme, zda u dítěte přetrvávají primární reflexy – tedy automatické reakce, které měly v raném vývoji postupně odeznít. Pokud přetrvávají, mohou ovlivňovat stabilitu těla, koordinaci, smyslové zpracování i schopnost regulace. Na vyšetření proto zároveň mapujeme, jak dítě zvládá základní vývojové funkce a jejich návaznost: stabilitu, koordinaci, smyslové zpracování, regulaci a další navazující dovednosti. Díky tomu umíme určit, kde je potřeba začít a proč. 🗒️ 2) Individuální plán a domácí úkoly Na základě vyšetření připravíme konkrétní plán NVS. Neurčuje „kolik terapií“, ale směr a pořadí kroků. Dostanete jednoduché úkoly na doma – obvykle na pár minut denně. Právě pravidelnost dělá největší rozdíl. 📈 3) Kontrolní návštěvy a úprava postupu Na kontrolách sledujeme, jak dítě reaguje, co se mění a co ještě potřebuje dozrát. Podle toho plán upravujeme – cíleně a s jasným důvodem. Něco zjednodušíme, něco přidáme, něco teď necháme být. NVS se přizpůsobuje dítěti, ne dítě metodě. A vždycky pracujeme ve spolupráci s rodinou – protože hlavní část práce probíhá mezi návštěvami, doma v běžném režimu. Objednejte se na vstupní vyšetření Co NVS není ❌ NVS není rychlá „náplast“ na jednu konkrétní potíž. Když dítě něco nezvládá, neznamená to automaticky, že stačí jen víc trénovat danou dovednost. Někdy je potíž jen viditelný výsledek toho, že nervová soustava jede pod zátěží – chybí stabilní základ, koordinace, nebo je dítě přetížené smyslovými podněty. V takové chvíli samotný trénink „na výkon“ často přidává tlak, ale nepřináší úlevu. NVS také není jedna izolovaná terapie vytržená z kontextu . Nepracujeme stylem „zkusíme tohle a uvidíme“. Neobjednáváte si u nás balíček metod ani dopředu daný počet „procedur“. Jednotlivé přístupy a cvičení zapojujeme až tehdy, když dávají vývojový smysl – a vždy jako součást jednoho plánu, který má jasnou návaznost. A NVS není pasivní péče , kde se vše odehraje během hodinky u nás. Největší změna vzniká mezi návštěvami – v běžném životě doma. Proto je NVS postavená na spolupráci s rodinou a na každodenní, krátké, ale systematické práci. Nejde o dlouhé cvičení, ale o pravidelnost: pár minut denně, které se postupně skládají do skutečné změny. Neexperimentujeme . Postupujeme systematicky, s oporou o vývojovou logiku a průběžné vyhodnocování – a když je potřeba, upravujeme kroky tak, aby odpovídaly dítěti a jeho tempu. Co vás čeká doma Po vstupním vyšetření dostanete pár jednoduchých úkolů na doma. Na začátku jsou nejčastěji pohybové hry a cviky, které podporují základní vývojové funkce. Nejsou časově náročné – obvykle stačí do 10 minut denně. Síla je v pravidelnosti, ne v délce. Důležité je i to, že úkoly často nejsou „přímo na to, co dítěti nejde“. Když dítě bojuje se čtením, nedostane další hromadu čtení. Když má potíže v matematice, nedostane jen víc příkladů. Nejdřív pracujeme na základech – stabilitě, koordinaci, smyslovém zpracování a regulaci. Díky tomu bývá spolupráce s dítětem snazší a změny jsou udržitelnější. Jak NVS funguje: stavební kameny Neuro-vývojové stimulace NVS stojí na několika pevných principech, které do sebe zapadají. Psychomotorická terapie V NVS vycházíme z principu psychomotorické terapie: cílenou aktivací motoriky ovlivňujeme i psychické funkce – tedy nejen „jak se dítě hýbe“, ale i to, jak se soustředí, jak zpracovává podněty, jak se učí a jak se umí zklidnit. To je také jeden z rozdílů oproti přístupům, které se zaměřují hlavně na tělesnou zdatnost a výkon. V praxi pracujeme s jednoduchými pozicemi a pohybovými vzorci, které respektují vývojovou logiku – často připomínají rané pohyby spojené s primárními reflexy. Mozku tak dáváme „druhou šanci“ přejít od reflexních reakcí k vyzrálejším, volním strategiím. Senzoricko-senzitivní integrace Mozek potřebuje umět spojit podněty zvenku i zevnitř. V NVS proto mluvíme o senzoricko-senzitivní integraci: propojujeme vnější smyslové informace (zrak, sluch, hmat) s vnitřní zpětnou vazbou z těla (např. propriocepce, tlak, bolest), která do CNS přichází aferentními drahami. Když tohle propojení nefunguje hladce, dítě se může hůř zorganizovat v pohybu, zklidnit se a udržet pozornost. Důležité je i to, že vztah mezi smysly a reflexy je oboustranný: zlepšení senzoricko-senzitivní integrace může podpořit inhibici reflexů a naopak – proto v NVS obě oblasti cíleně propojujeme. Inhibice primárních reflexů Primární reflexy jsou automatické reakce, které jsou v prvních měsících života důležité pro přežití i rozvoj nervových spojů. Jak mozek dozrává, vyšší centra postupně přebírají řízení a reflexy mají ustoupit – aby vznikl prostor pro stabilní posturu, koordinaci a jemnější dovednosti. Pokud reflexy přetrvávají, mohou narušovat motoriku, učení, vývoj řeči a jazyka i schopnost filtrovat smyslové podněty. V NVS proto cílíme na reflexní integraci systematicky – pohyb je pro útlum reflexů klíčový, protože přirozeně posiluje nervová spojení, která reflexní reakce tlumí a nahrazují je volní kontrolou. Holistický model vývoje dítěte Vývoj dítěte si můžete představit jako růst stromu. Většinou se zaměříme hlavně na „jablka“ – čtení, psaní, pozornost, chování. Jenže ty mohou vyrůst, jen pokud se stromu daří. Kořeny tvoří rané vývojové milníky, integrace reflexů a kvalitní smyslové zpracování. Kmen a větve pak představují posturu, rovnováhu a koordinaci – a teprve na tom může bezpečně růst školní výkon, sociální fungování i emoční regulace. Neurovývojová stimulace posiluje kořeny, aby mohly prospívat i „plody“ – čtení, psaní, pozornost a učení. Objednání na vstupní vyšetření Prvním krokem je vždy vstupní neuro-vývojové vyšetření u PhDr. Marji Volemanové, Ph.D. Během vyšetření společně zmapujeme obtíže dítěte, jeho vývoj, motoriku, smyslové zpracování a případné přetrvávající primární reflexy. Na základě výsledků připravíme individuální plán další péče. Navazující kontroly poté povede terapeut NVS, jehož zkušenosti a specializace nejlépe odpovídají potřebám vašeho dítěte. Díky tomu může být další péče co nejvíce cílená a zároveň dlouhodobě dostupná. Marja zůstává odborným garantem celého procesu a s terapeuty průběžně konzultuje postup i případné úpravy programu. Jak péče probíhá Vstupní vyšetření u Marji Podrobné zhodnocení vývoje dítěte a jeho aktuálních obtíží. Návrh individuálního programu Na základě výsledků vyšetření vznikne plán domácího cvičení a další péče. Výběr vhodného terapeuta NVS Pro navazující kontroly vám doporučíme terapeuta podle potřeb dítěte a jeho odborného zaměření. Pravidelné kontroly a úpravy programu Terapeut sleduje pokroky dítěte, upravuje cvičení a celý postup podle potřeby konzultuje s Marjou. Objednejte se na vstupní vyšetření Na první návštěvu se objednáváte přímo k Marje. Vhodného terapeuta pro navazující kontroly společně vybereme až podle výsledků vyšetření. Objednat se Na čem stavíme / odborné zdroje Neuro-vývojová stimulace staví na vědeckých poznatcích o vztahu pohybu, smyslového zpracování a vývoje nervové soustavy. McPhillips, M. et al. (2000). Effects of replicating primary-reflex movements on specific reading difficulties in children: A randomised, double-blind, controlled trial. The Lancet, 355, 537–541. Diamond, A. (2000). Close interrelation of motor development and cognitive development and of the cerebellum and prefrontal cortex. Child Development, 71(1), 44–56. Volemanová, M. (2020). Neuro-vývojová stimulace v práci speciálního pedagoga. Disertační práce, UK Praha, PedF. Dostupné: https://is.cuni.cz/webapps/zzp/detail/182844/ Volemanová, M. & Květoňová, L. (2018). Persisting primary reflexes – one of the causes of behavioral and learning disorders. Sborník Stejné a jiné v filosofické a speciálněpedagogické praxi, Praha. Volemanová, M. (2024). Teoretické základy metody Neuro-vývojové stimulace. Druhý dotisk 1. vydání (z r 2021). Statenice, INVTS. ISBN 978-80-907369-4-8 Volemanová, M. (2016). Možnosti ovlivnění vybraných oblastí psychomotorického vývoje dítěte pomocí Neuro-vývojové terapie. Diplomová práce, UK Praha. Volemanová, M. (2025). Přetrvávající primární reflexy, opomíjený faktor problémů učení a chování. 3 rozšířené vydání. Statenice, INVTS ISBN 978-80-907369-2-4 Kompletní seznam vědeckých zdrojů najdete na stránce Vědecké podklady .

Naše centrum Cortex Help – klidný prostor pro diagnostiku, podporu vývoje dítěte a práci s NVS. Moderní přístup a prostředí zaměřené na rodinnou spolupráci. Naše centrum Naše centrum Naše centrum Naše centrum Proč vzniklo centrum CORTEX HELP? Vzniklo, protože jsme pořád dokola viděli stejnou situaci: dítě má potíže, rodiče hledají pomoc a přitom se z péče snadno stane spleť doporučení. Každý poradí něco jiného, někdy se to i vzájemně vylučuje, a rodina nakonec řeší hlavně to, kdo má pravdu a čím začít. Jenže dítě nepotřebuje „víc metod“. Potřebuje, aby někdo pochopil souvislosti a pomohl najít první smysluplný krok. CORTEX HELP je místo, kde se na dítě díváme jako na celek. Začínáme u nervové soustavy, těla a smyslového zpracování – u toho, co drží vývoj pohromadě. A teprve pak dáváme dohromady další kroky tak, aby byly srozumitelné, návazné a proveditelné pro rodinu v běžném životě. Čím se lišíme od běžných praxí U nás se neobjednáváte na „jednu službu“. Objednáváte se na proces, který má jasnou logiku: vstupní vyšetření → plán → domácí práce → kontrola a úprava postupu. Nezačínáme tím, co je nejvíc vidět navenek (písmo, čtení, řeč), ale tím, co často rozhoduje o tom, jestli se tyto dovednosti vůbec mohou opřít o stabilní základ: stabilita těla, koordinace, regulace, smyslové zpracování a dobře integrované primární reflexy. To v praxi znamená: nepřidáváme další „trénink“ tam, kde chybí základ nepřetěžujeme dítě výkonem – hledáme cestu, jak mu to udělat jednodušší nedáváme rodině deset úkolů – nastavujeme pár kroků, které se dají udržet a vyhodnocovat A protože pracujeme jako tým pod jednou střechou, péče na sebe může přirozeně navazovat. Rodina nemusí skládat celý obraz sama – my hlídáme, aby to do sebe zapadalo. A takhle to u nás vypadá: Kde nás najdete? Centrum se nachází v klidné lokalitě s dobrou dostupností. Tiché údolí 687, Roztoky u Prahy Zobrazit na Google maps Pobočka je dobře dostupná autem i veřejnou dopravou. Parkovat můžete na veřejném parkovišti Tiché údolí, které je přibližně 150 m od domu na konci ulice. Vlakové nádraží je vzdálené zhruba 1,2 km, tedy asi 10–15 minut chůze. Od nádraží je možné využít také autobus 359 – zastávka Maxmiliánka se nachází přibližně 100 m od domu. Objednání na vstupní vyšetření Prvním krokem je vždy vstupní neuro-vývojové vyšetření u PhDr. Marji Volemanové, Ph.D. Během vyšetření společně zmapujeme obtíže dítěte, jeho vývoj, motoriku, smyslové zpracování a případné přetrvávající primární reflexy. Na základě výsledků připravíme individuální plán další péče. Navazující kontroly poté povede terapeut NVS, jehož zkušenosti a specializace nejlépe odpovídají potřebám vašeho dítěte. Díky tomu může být další péče co nejvíce cílená a zároveň dlouhodobě dostupná. Marja zůstává odborným garantem celého procesu a s terapeuty průběžně konzultuje postup i případné úpravy programu. Jak péče probíhá Vstupní vyšetření u Marji Podrobné zhodnocení vývoje dítěte a jeho aktuálních obtíží. Návrh individuálního programu Na základě výsledků vyšetření vznikne plán domácího cvičení a další péče. Výběr vhodného terapeuta NVS Pro navazující kontroly vám doporučíme terapeuta podle potřeb dítěte a jeho odborného zaměření. Pravidelné kontroly a úpravy programu Terapeut sleduje pokroky dítěte, upravuje cvičení a celý postup podle potřeby konzultuje s Marjou. Objednejte se na vstupní vyšetření Na první návštěvu se objednáváte přímo k Marje. Vhodného terapeuta pro navazující kontroly společně vybereme až podle výsledků vyšetření. Objednat se Kam dále na našem webu Neuro-vývojová stimulace Jak pracujeme Náš tým Ceník FAQ Kontakty Co řešíme: ADHD Vývojová dysfázie Logopedické obtíže Autismus Dyslexie a potíže se čtením Poruchy soustředění Dysgrafie a potíže s psaním Předškolní příprava

Dysgrafie a potíže s psaním u dětí: pomalé psaní, nečitelný rukopis, únava při psaní a souvislosti se zpracováním. Vysvětlení příznaků a dopadů. Dysgrafie a potíže s psaním Dysgrafie a potíže s psaním Dysgrafie a potíže s psaním Dysgrafie a potíže s psaním S čím rodiče nejčastěji přichází „Písmo je nečitelné.“ „Strašně se u psaní nadře.“ „Píše pomalu a s odporem.“ „Po pár řádcích bolí ruka.“ Někdy má dítě diagnózu dysgrafie. Jindy jen výrazné potíže s psaním, které neodpovídají jeho věku, schopnostem ani snaze. Společným jmenovatelem je frustrace – dítě má pocit, že selhává, i když se snaží. Jak dysgrafie souvisí s přetrvávajícími primárními reflexy Psaní není jen o ruce a tužce. Je to komplexní neurovývojová dovednost, která stojí na celém těle. Aby psaní mohlo fungovat, potřebuje nervová soustava: stabilní sed a držení těla správné rozložení svalového napětí dobrou koordinaci oka a ruky zralé zrakové vnímání a orientaci na stránce schopnost udržet pozornost a tempo U části dětí do toho vstupují i přetrvávající primární reflexy – automatické reakce, které měly v raném vývoji postupně odeznít. Pokud přetrvávají, mohou brát kapacitu, kterou dítě potřebuje na plynulé a „lehké“ psaní. Typické příklady, se kterými se u psaní potkáváme STŠR může ztěžovat stabilní sed a práci u stolu – dítě se vrtí, mění polohy, opírá se, „válí se“ na lavici. ATŠR může narušovat práci přes střed těla a koordinaci oko–ruka – písmo bývá nevyrovnané, dítě si „pomáhá“ celým tělem, hůř drží směr a řádek. Spinální Galantův reflex může ztěžovat klidné sezení (zejména s opěrkou) – tělo reaguje na kontakt zad a pozornost se rychle rozpadá. TLR může ovlivňovat posturu (držení těla) a svalové napětí – dítě bývá buď „měkké“, nebo naopak zbytečně křečovité a tlačí moc na tužku, rychle se unaví. Moro reflex může zvyšovat stresovou reakci – pod tlakem (rychlost, diktát, známka) se výkon výrazně zhorší. Neznamená to, že „za všechno můžou reflexy“. Znamená to, že u části dětí je to jedna z vrstev, která psaní výrazně zatěžuje – a dává smysl ji vyšetřit. Jak se této oblasti věnujeme v NVS Nezačínáme u tvaru písmen. Nejprve hledáme, co psaní brzdí „dole“ – v těle, koordinaci, regulaci a zpracování podnětů. V rámci práce se zaměřujeme na: posouzení přetrvávajících primárních reflexů a jejich dopadu na sed, ruku a výdrž stabilitu trupu, lopatek a ramen (opora pro jemnou motoriku) koordinaci oka a ruky + orientaci na papíře nastavení napětí (uvolnění × přesnost, vytrvalost bez křeče) tempo a pozornost při psaní (aby výkon nebyl „na krev“) krátké domácí úkoly na pár minut denně, které průběžně upravujeme 💡 Důležité vědět Neobjednáváte se „na terapii dysgrafie“. Psaní řešíme vždy v rámci Neuro-vývojové stimulace (NVS) a postup vychází ze vstupního vyšetření. Díky tomu neřešíme jen vzhled písma, ale to, aby psaní bylo pro dítě zvládnutelné a udržitelné. Objednejte se na vstupní vyšetření NVS Objednáváte se na úvodní vyšetření u Marji. Terapeuta pro navazující kontroly vám doporučíme podle výsledků vyšetření a potřeb vašeho dítěte. Podíváme se na základní vývojové funkce včetně přetrvávajících primárních reflexů a smyslového zpracování. Potom společně nastavíme plán: co podpořit jako první a jak na tom pracovat doma pár minut denně. Objednat se Na čem stavíme / odborné zdroje Psaní vyžaduje souhru stability těla, koordinace a zralosti nervové soustavy. Feder, K. P. & Majnemer, A. (2007). Handwriting development, competency, and intervention. Developmental Medicine & Child Neurology, 49(4), 312–317. McWhirter, K. et al. (2024). The association between learning disorders, motor function, and primitive reflexes in pre-school children: A systematic review. Journal of Paediatrics and Child Health. Goodarzi, S. et al. (2025). The Relationship Between Retained Primitive Reflexes and Motor Proficiency of Elementary School Children. J. of Motor Control and Learning, 7(1). Volemanová, M. (2013). Přetrvávající primární reflexy, opomíjený faktor poruch učení a chování. Praha: Red Tulip. Volemanová, M. (2016). Možnosti ovlivnění vybraných oblastí psychomotorického vývoje dítěte pomocí Neuro-vývojové terapie. Diplomová práce, UK Praha, PedF. Volemanová, M. (2024). Teoretické základy metody Neuro-vývojové stimulace. Druhý dotisk 1. vydání (z r 2021). Statenice, INVTS. ISBN 978-80-907369-4-8 Volemanová, M. (2025). Přetrvávající primární reflexy, opomíjený faktor problémů učení a chování. 3 rozšířené vydání. Statenice, INVTS ISBN 978-80-907369-2-4 Kompletní seznam vědeckých zdrojů najdete na stránce Vědecké podklady .

Vědecké podklady naší práce Neuro-vývojová stimulace (NVS) vychází z poznatků vývojové neurologie, psychomotoriky, senzorické integrace a speciální pedagogiky. Níže uvádíme vědecké zdroje, o které se opíráme – mezinárodní studie, meta-analýzy a systematické přehledy z recenzovaných časopisů, a také vlastní odborné publikace. Mezinárodní vědecká literatura Bilbilaj, S., Gjipali, A., & Shkurti, F. (2017). Measuring primitive reflexes in children with learning disorders. European Journal of Multidisciplinary Studies, 2(5), 285-298.ISBN 9788890916144 Callcott, D. (2012). Retained primary reflexes in pre-primary-aged Indigenous children: The effect on movement ability and school readiness. Australasian Journal of Early Childhood, 37(2), 132–140. - https://doi.org/10.1177/183693911203700218 Diamond, A. (2000). Close interrelation of motor development and cognitive development and of the cerebellum and prefrontal cortex. Child Development, 71(1), 44–56. - https://doi.org/10.1111/1467-8624.00117 Feder, K. P. & Majnemer, A. (2007). Handwriting development, competency, and intervention. Developmental Medicine & Child Neurology, 49(4), 312–317. - https://doi.org/10.1111/j.1469-8749.2007.00312.x Feldhacker, D. R. et al. (2021). Primitive reflex retention and attention among preschool children. Journal of Occupational Therapy, Schools, & Early Intervention, 15(1). - https://doi.org/10.1080/19411243.2021.1910606 Feldhacker, D. R. et al. (2022). The Correlation between Retained Primitive Reflexes and Scholastic Performance among Early Elementary Students. Journal of Occupational Therapy, Schools, & Early Intervention, 15(3), 288–301. - https://doi.org/10.1080/19411243.2021.1959482 Gieysztor, E. Z. et al. (2018). Persistence of primitive reflexes and associated motor problems in healthy preschool children. Archives of Medical Science, 14(1), 167–173. - https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC5778413/ Goddard Blythe, S. (2005). Reflexes, Learning and Behavior: A Window into the Child’s Mind. Fern Ridge Press. Goodarzi, S. et al. (2025). The Relationship Between Retained Primitive Reflexes and Motor Proficiency of Elementary School Children. Journal of Motor Control and Learning, 7(1), e158078. - https://doi.org/10.5812/jmcl-158078 Healy O, Reilly E, Davies J, Lovett V, Reed P. Differential Persistence of Primary Reflexes for Children with Autism Spectrum Disorder: A Systematic Replication. Journal of Autism and Developmental Disorders. 2024;54:4752–4756. doi:10.1007/s10803-022-05880-w. Iverson, J. M. (2010). Developing language in a developing body: The relationship between motor development and language development. Journal of Child Language, 37(2), 229–261. - https://doi.org/10.1017/S0305000909990432 Konicarova, J. & Bob, P. (2012). Retained Primitive Reflexes and ADHD in Children. Activitas Nervosa Superior, 54(3–4), 135–138. - https://doi.org/10.1007/BF03379591 Konicarova, J. & Bob, P. (2013). Asymmetric tonic neck reflex and symptoms of ADHD in children. International Journal of Neuroscience, 123(11), 766–769. - https://doi.org/10.3109/00207454.2013.801471 Konicarova, J., Bob, P. & Raboch, J. (2013). Persisting primitive reflexes in medication-naïve girls with ADHD. Neuropsychiatric Disease and Treatment, 9, 1457–1461. - https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC3788695/ Leahy, A. A. et al. (2024). Associations Between Motor Competence and Executive Functions in Children and Adolescents: A Systematic Review and Meta-analysis. Sports Medicine, 54, 1497–1517. - https://doi.org/10.1007/s40279-024-02040-1 Leisman, G. and Melillo, R. (2025), Evaluating Primitive Reflexes in Early Childhood as a Potential Biomarker for Developmental Disabilities. J Paediatr Child Health, 61: 846-851. https://doi.org/10.1111/jpc.70053 Marco, E. J. et al. (2011). Sensory processing in autism: A review of neurophysiologic findings. Pediatric Research, 69(5 Pt 2), 48R–54R. - https://doi.org/10.1203/PDR.0b013e3182130c54 Martello, J. M. (2023). Persistent Primitive Reflex and Developmental Delay in the School-Aged Child. Journal of Pediatric Health Care, 38(1), 76–82. - https://doi.org/10.1016/j.pedhc.2023.09.005 Minderaa, R.B., Volkmar, F.R., Hansen, C.R. et al. Brief report: Snout and visual rooting reflexes in infantile autism. J Autism Dev Disord 15, 409–416 (1985). https://doi.org/10.1007/BF01531785 McClelland, M. M. & Cameron, C. E. (2019). Developing together: The role of executive function and motor skills in children’s early academic lives. Early Childhood Research Quarterly, 46, 142–151. - https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2018.08.005 McPhillips, M. et al. (2000). Effects of replicating primary-reflex movements on specific reading difficulties in children: A randomised, double-blind, controlled trial. The Lancet, 355, 537–541. - https://doi.org/10.1016/S0140-6736(99)02179-0 McPhillips, M. & Jordan-Black, J.-A. (2007). Primary reflex persistence in children with reading difficulties (dyslexia). Neuropsychologia, 45(4), 748–754. - https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2006.08.005 McPhillips, M., & Sheehy, N. (2004). Prevalence of persistent primary reflexes and motor problems in children with reading difficulties. Dyslexia, 10(4), 316-338. https://doi.org/10.1002/dys.282 McWhirter, K. et al. (2024). The association between learning disorders, motor function, and primitive reflexes in pre-school children: A systematic review. Journal of Paediatrics and Child Health. - https://doi.org/10.1177/13674935221114187 Melillo, R. et al. (2020). Persistent Childhood Primitive Reflex Reduction Effects on Cognitive, Sensorimotor, and Academic Performance in ADHD. Frontiers in Public Health, 8, 571205. - https://doi.org/10.3389/fpubh.2020.571205 Melillo, R. et al. (2022). Retained Primitive Reflexes and Potential for Intervention in Autistic Spectrum Disorders. Frontiers in Neurology, 13, 922322. - https://doi.org/10.3389/fneur.2022.922322 Schoen, S. A. et al. (2019). A systematic review of Ayres sensory integration intervention for children with autism. Autism Research, 12(1), 6–19. - https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/30548827/ Shalaby A, Hazzaa N, Hassanein S, Khattab A, Metwally N, Naeem F. Assessment of primitive reflexes in children with learning disability. Egyptian Journal of Otolaryngology. 2026;42:56. doi:10.1186/s43163-026-01026-2. Shaywitz, S. E. & Shaywitz, B. A. (2005). Dyslexia (specific reading disability). Biological Psychiatry, 57(11), 1301–1309. - https://doi.org/10.1016/j.biopsych.2005.01.043 van der Fels, I. M. J. et al. (2015). The relationship between motor skills and cognitive skills in 4–16 year old typically developing children: A systematic review. Journal of Science and Medicine in Sport, 18(6), 697–703. - https://doi.org/10.1016/j.jsams.2014.09.007 Teitelbaum, Philip, et al. "Reflexes gone astray in autism in infancy." The Journal of Developmental and Learning Disorders (2002): 15. Wang, M. et al. (2023). Attention deficit hyperactivity disorder is associated with (a)symmetric tonic neck primitive reflexes: A systematic review and meta-analysis. Frontiers in Psychiatry, 14, 1175974. - https://doi.org/10.3389/fpsyt.2023.1175974 Zafeiriou, D. I. (2004). Primitive reflexes and postural reactions in the neurodevelopmental examination. Pediatric Neurology, 31(1), 1–8. - https://doi.org/10.1016/j.pediatrneurol.2004.01.012 Publikace zakladatelky metody NVS [MV] Volemanová, M. (2013). Přetrvávající primární reflexy, opomíjený faktor problémů učení a chování. Praha: Red Tulip. ISBN 978-80-905597-0-7. [MV] Volemanová, M. (2014). Primární reflexy, opomíjený faktor poruch učení. Bakalářská práce, Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta. [MV] Volemanová, M. (2016). Možnosti ovlivnění vybraných oblastí psychomotorického vývoje dítěte pomocí Neuro-vývojové terapie. Diplomová práce, UK Praha, PedF. [MV] Volemanová, M. (2016). Přetrvávající primární reflexy – opomíjený faktor problémů učení a chování u dětí. In Sborník Senzoricko-senzitivní integrace v rehabilitaci poruch řeči a sluchu, Praha, 57–61. ISBN 978-80-7331-373-9. [MV] Volemanová, M. (2016). Vývoj řeči a přetrvávající primární reflexy. Sborník I. klinicko-logopedického sympozia, Praha, 45–49. ISBN 978-80-270-0011-1. [MV] Ježková, M. (2016). Nepodceňujeme fázi lezení pro zdravý vývoj dítěte. Rozhovor s Marjou Volemanovou. Integrace a inkluze ve školní praxi, IV(4). ISSN 2336-1212. [MV] Volemanová, M. & Luhanová, H. (2017). Děti – zaměřeno na smysly. Jóga dnes, leden/únor 2017, 74–77. ISSN 977-180393000901. [MV] Volemanová, M. (2017). Neuro-vývojová stimulace ve školní praxi jako nástroj k inkluzi. Integrace a inkluze ve školní praxi, IV(9). ISSN 2336-1212. [MV] Volemanová, M. & Květoňová, L. (2017). Links between SLI, Motor Development and Literacy Acquisition in Children. Gramotnost, pregramotnost a vzdělávání, 1(3). [MV] Volemanová, M. & Květoňová, L. (2018). Persisting primary reflexes – one of the causes of behavioral and learning disorders. Sborník Stejné a jiné v filosofické a speciálněpedagogické praxi, Praha. [MV] Volemanová, M. (2018). ADHD ve škole. Co s tím? Integrace a inkluze ve školní praxi, VI(2). ISSN 2336-1212. [MV] Volemanová, M. (2020). Primární reflexy a jejich vliv na motoriku a řeč. Listy klinické logopedie, 1/2020. ISSN 2570-6179. [MV] Volemanová, M. (2020). Neuro-vývojová stimulace v práci speciálního pedagoga. Disertační práce, UK Praha, PedF. Dostupné: https://is.cuni.cz/webapps/zzp/detail/182844/ [MV] Volemanová, M. (2023). Dyslexie! Nebo ne? Aneb jak primární reflexy ovlivní vývoj vidění. Statenice, INVTS. ISBN 978-80-907369-5-5 [MV] Volemanová, M. (2024). Teoretické základy metody Neuro-vývojové stimulace. Druhý dotisk 1. vydání (z r 2021). Statenice, INVTS. ISBN 978-80-907369-4-8 [MV] Volemanová, M. (2025). Primární reflexy v pediatrické praxi: prevence problémů s učením začíná u miminka. VOX Pediatriae, 11/2025, č. 9, roč. 25. [MV] Volemanová, M. (2025). Přetrvávající primární reflexy, opomíjený faktor problémů učení a chování. 3 rozšířené vydání. Statenice, INVTS ISBN 978-80-907369-2-4 [MV] Volemanová, M. (2025). NDS Active Learning: Unlocking Potential through Neuro-Developmental Stimulation. Statenice, INVTS. ISBN 1230009249967

Seznamte se s týmem Cortex Help – NVS terapeutkami a specialistkami na vývoj dětí, logopedii, pedagogiku a kraniosakrální terapii. Více o jejich vzdělání a přístupu. Náš tým Náš tým Náš tým Náš tým PhDr. Marja Volemanová, PhD. Majitelka & zakladatelka metody NVS PhDr. Marja Volemanová, PhD., pochází z Nizozemska a od roku 1999 žije v Praze. Vystudovala fyzioterapii a speciální pedagogiku na PedF UK, kde v roce 2020 obhájila disertační práci zaměřenou na Neuro-vývojovou stimulaci v praxi speciálního pedagoga. Od roku 2009 pracuje ve vlastním poradenském zařízení, kde se dlouhodobě věnuje Neuro-vývojové stimulaci, speciální pedagogice a fyzioterapii. V roce 2015 založila Institut neuro-vývojové terapie a stimulace, který byl v roce 2022 rozšířen a přejmenován na Cortex Academy. Pravidelně přednáší a vede odborné kurzy zaměřené na přetrvávající primární reflexy. Je autorkou tří knih a několika odborných článků na toto téma. Její práce stojí na jasné vývojové logice, systému a dlouhodobé klinické praxi – bez zkratkovitých řešení. Mgr. Markéta Hrušková Klinická logopedka & NVS terapeutka Mgr. Markéta Hrušková vystudovala speciální pedagogiku na Pedagogické fakultě Univerzity Karlovy. Už během studia se aktivně zapojovala do projektů podporovaného zaměstnání a chráněného bydlení pro mladé lidi s fyzickým a mentálním handicapem a postupně se profesně profilovala v oblasti logopedie – v posledním ročníku začala pracovat jako školní logoped a zároveň ve speciálně pedagogickém centru při mateřské škole integrující děti s různými druhy postižení. V roce 2005 složila atestační zkoušku v oboru klinická logopedie a dlouhodobě kombinuje práci klinického logopeda v nemocnici i v soukromých logopedických ambulancích. Ve své praxi se zaměřuje především na děti s neurovývojovými poruchami v oblasti řeči a jazykových schopností, zároveň ale vždy pracuje komplexně – propojuje NVS s logopedickými postupy a dalšími speciálně pedagogickými přístupy (např. HYPO, ROPRATEM, percepčně-motorická nápravná cvičení aj.) a věnuje se také cílené podpoře dětí v předškolním období a přípravě na školu. Je týmový hráč a klade důraz na spolupráci s rodinou, školou i dalšími odborníky – rodiče vnímá jako klíčové partnery, kteří své dítě znají nejlépe. Mgr. Alice Vondráčková Pedagog a NVS terapeutka Mgr. Alice Vondráčková vystudovala Pražskou konzervatoř a Pedagogickou fakultu. Po období aktivní hudební činnosti se po narození prvního syna začala naplno věnovat pedagogické práci s dětmi. Dlouhodobě působí na Základní umělecké škole Štefánikova v Praze 5, kde vyučuje hru na flétnu, přípravnou hudební výchovu a hudební nauku. Ve své pedagogické praxi se zaměřuje na rozvoj pozornosti, rytmu, sluchového vnímání, koordinace a schopnosti postupně si osvojovat nové dovednosti. Metoda Neuro-vývojové stimulace Pohybem se učíme ji oslovila především propojením pohybu, motoriky a koordinace se schopností soustředit se a učit se novým dovednostem. Při práci respektuje individuální tempo a potřeby každého dítěte a hledá způsob, jak mu nové úkoly předat srozumitelně, citlivě a hravou formou. Zkušenosti získala také při vedení muzikoterapeutického kroužku. Ve své práci proto ráda propojuje principy Neuro-vývojové stimulace s vybranými muzikoterapeutickými prvky a využívá hudbu, rytmus a pohyb jako přirozenou součást práce s dítětem. V Cortex Help se podílí na vedení navazujících kontrol a individuálních programů NVS. Bc. Kateřina Pavlová Pedagožka & terapeutka NVS Bc. Kateřina Pavlová vystudovala učitelství pro mateřské školy na Pedagogické fakultě Univerzity Jana Evangelisty Purkyně v Ústí nad Labem se zaměřením na řízení mateřské školy. Ve své bakalářské práci se věnovala využívání metod zážitkového učení v mateřské škole. Ve své práci vychází z respektujícího a individuálního přístupu k dítěti. Má osobní zkušenost s podporou dítěte se specifickými vzdělávacími potřebami, které provázela první třídou základní školy v domácím vzdělávání. Tato zkušenost ji vedla k dalšímu vzdělávání v oblasti neurovývojových obtíží a k hledání způsobů, jak dětem i jejich rodinám nabídnout srozumitelnou a praktickou podporu. Absolvovala kurzy zaměřené na grafomotoriku, propojení hemisfér, pozornost, paměť a rozvoj hrubé i jemné motoriky. Ve své práci propojuje pedagogické vzdělání s praktickými aktivitami podporujícími koordinaci, smyslové vnímání a postupné osvojování nových dovedností. Podílí se na vedení navazujících kontrol a individuálních programů Neuro-vývojové stimulace. Při práci klade důraz na citlivý přístup, trpělivost a přizpůsobení programu aktuálním potřebám dítěte i možnostem celé rodiny. Mgr. et Mgr. Linda Chmelíčková Kraniosakrální terapeut Mgr. et Mgr. Linda Chmelíčková vystudovala politologii, mezinárodní vztahy a komunikační studia. Pracovala v diplomacii a také v oblasti vědy a výzkumu, ale když se jí narodily děti s různými vývojovými obtížemi, začala se intenzivně věnovat studiu dětského vývoje a hledání citlivých cest podpory. Sama se svými dětmi absolvovala Neuro-vývojovou stimulaci (NVS), a dobře tak zná i rodičovskou zkušenost – co obnáší hledání souvislostí, pravidelné cvičení a postupné kroky, které mohou dítěti ulevit a posunout ho dál. Postupně se profesně zaměřila na jemnou kraniosakrální terapii a osteopatii – pracuje s novorozenci, dětmi i dospělými a ve své praxi propojuje hluboce lidský, respektující přístup s odbornými znalostmi získanými v dlouhodobých výcvicích a kurzech. Absolvovala výcvik kraniosakrální osteopatie u Radka Neškrabala a kraniosakrální biodynamiky u Etienna Peirsmana, dále kurzy viscerální manipulace, Movement Lesson a Dornovy metody. V současnosti se dále vzdělává v oblasti masáží dětí a kojenců s využitím aromaterapie na Akademii vědomého rodičovství. Hledáme nové členy týmu CortexHelp Na různé pozice Rozšiřujeme multidisciplinární tým v novém centru v Roztokách u Prahy. Hledáme odborníky, kteří chtějí pracovat v systému, ne v izolovaných metodách. Pokud tě baví přemýšlet o dítěti v souvislostech a nechceš „jen odcvičit hodinu“, možná hledáme právě tebe. ⸻ Koho hledáme: Uvítáme terapeuty se vzděláním a praxí například v oblasti: • speciální pedagogiky • logopedie • ergoterapie • fyzioterapie • psychologie Zkušenost s Neuro-vývojovým přístupem je výhodou, ne podmínkou. Důležitější je otevřenost ke spolupráci a ochota pracovat v jednom společném rámci – Neuro-vývojové stimulaci (NVS). V případě zájmu o spolupráci se ozvěte na mail info@cortexhelp.cz Kam dále na našem webu Neuro-vývojová stimulace Jak pracujeme Naše centrum Ceník FAQ Kontakty Co řešíme: ADHD Vývojová dysfázie Logopedické obtíže Autismus Dyslexie a potíže se čtením Poruchy soustředění Dysgrafie a potíže s psaním Předškolní příprava

Cortex Help je centrum, kde se zaměřujeme na neuro-vývojovou stimulaci dětí. NVS pomáhá při ADHD, dyslexii, poruchách učení a vývojových obtížích. Pohybem se učíme Diagnóza je soubor symptomů. My hledáme příčiny. Co je to Neuro-vývojová stimulace Neuro-vývojová stimulace (NVS) je ucelený přístup, který se zaměřuje na souvislosti mezi pohybovým vývojem, smyslovým zpracováním, přetrvávajícími primárními reflexy a obtížemi, které se mohou projevovat v oblasti pozornosti, řeči, koordinace nebo školních dovedností. Na základě úvodního vyšetření vzniká individuální program krátkých aktivit a cviků, které rodina pravidelně provádí doma. Při navazujících kontrolách sledujeme pokroky dítěte a program postupně upravujeme podle jeho aktuálních potřeb. NVS je metoda vytvořená PhDr. Marjou Volemanovou, Ph.D. Marja je fyzioterapeutka, speciální pedagožka a autorka odborných publikací. Dlouhodobě se věnuje přetrvávajícím primárním reflexům a jejich souvislostem s pohybem, učením a vývojem dítěte. V NVS propojuje své zkušenosti z fyzioterapie a speciální pedagogiky do praktického programu, který mohou rodiče s dítětem začlenit do běžného domácího režimu. Více o Marje a našem týmu Jak vám a vašemu dítěti pomůžeme Nemusíte vybírat mezi terapiemi ani hádat, co by „mohlo zabrat“. Začínáme jedním vstupním vyšetřením. Z něj vznikne jeden srozumitelný plán – vycházející z vývoje dítěte jako celku, ne jen z jednoho symptomu. Pohybem se učíme. Když dává smysl základ, začnou dávat smysl i další kroky. Možná řešíte řeč. Možná psaní, pozornost, školní zralost nebo chování. Často se ale ukáže, že nejde o „víc problémů“ – jen se jedna příčina projevuje různými způsoby. Neuro-vývojová stimulace se dívá na souvislosti: jak spolupracuje tělo, smysly a nervová soustava. Neřešíme jen symptomy. Hledáme souvislosti a podporujeme základ, na kterém pak mohou stavět další dovednosti. Zjistěte více o tom, jak pracujeme Co všechno řeší NVS (Neuro-vývojová stimulace) Každé dítě se vyvíjí individuálním tempem. V některých případech však i přes soustavnou podporu přetrvávají obtíže v oblasti pozornosti, koordinace, rovnováhy, očních pohybů, grafomotoriky nebo školních dovedností. V těchto situacích může být přínosné zaměřit se hlouběji na neurovývojové souvislosti těchto obtíží. Neuro-vývojová stimulace (NVS) vychází z předpokladu, že kvalita učení a chování je podmíněna také úrovní posturální stability, kvalitou smyslového zpracování a dozráváním základních pohybových vzorců. V praxi to znamená, že se díváme na „základní kameny“, na kterých pak stojí řeč, učení i školní dovednosti: Primární reflexy a jejich přetrvávání (když se neinhibují včas, mohou zpomalit nebo oslabit vývoj vyšších mozkových funkcí). Rovnováhu a stabilitu těla (držení hlavy a těla jako základ pro další pohybové stereotypy). Smyslové zpracování / senzorickou integraci – aby mozek dostával srozumitelné informace a uměl je spojit do „jednoho obrazu“. Vnímání těla a koordinaci (levá/pravá, horní/dolní polovina těla). Oční pohyby a zrakové funkce (fixace, zaostření, sledování) jako důležitá součást zpracování vizuálních informací a učení. Teprve na tomto „základu“ se pak mohou začít zlepšovat i oblasti, které rodiče trápí nejvíce – psaní, čtení, soustředění, řeč či schopnost dítěte zvládat školní nároky. Proto se u nás neobjednáváte na několik oddělených terapií, ale jednoduše na NVS. NVS je ucelený postup: po vstupním vyšetření společně nastavíme priority a postupně se zaměřujeme na to, co je pro vaše dítě právě teď nejdůležitější — nejdřív základ (např. rovnováha, smysly, primární reflexy), potom navazující dovednosti. Více o NVS Strom vývoje – jak o vývoji dítěte přemýšlíme Zdravý vývoj u dětí si můžeme představit jako růst stromu. Vývoj dítěte není soubor oddělených dovedností. Je to proces, který má jasnou posloupnost. Když některá část nedostane prostor dozrát, projeví se to jinde – často tam, kde si toho všimneme nejdřív. Koruna Psaní, čtení, grafomotorika a školní dovednosti jsou tím, co je nejvíc vidět. Nejsou ale samostatné – vždy vycházejí z toho, co je pod nimi. Větve Zde se rozvíjejí dílčí funkce – pozornost, tempo, zrakové a sluchové vnímání. Právě tady se často objeví první potíže, ale jejich příčina bývá níž. Kmen Stabilita, rovnováha, koordinace a zralost nervové soustavy vytvářejí oporu pro další dovednosti. Bez pevného kmene stojí každá činnost dítě mnoho úsilí. Kořeny Primární reflexy a smyslové zpracování jsou základem všeho dalšího vývoje. Pokud nervová soustava musí neustále „hlídat základ“, zbývá méně kapacity na učení, řeč nebo pozornost. Více o tom, jak pracujeme Pobočka v Roztokách u Prahy! Od března 2026 nás najdete na adrese: Tiché údolí 687, Roztoky u Prahy Zobrazit v mapách Google Pobočka je dobře dostupná autem i veřejnou dopravou. Parkovat můžete na veřejném parkovišti Tiché údolí, které je přibližně 150 m od domu na konci ulice. Vlakové nádraží je vzdálené zhruba 1,2 km, tedy asi 10–15 minut chůze. Od nádraží je možné využít také autobus 359 – zastávka Maxmiliánka se nachází přibližně 100 m od domu. Na čem stavíme / odborné zdroje Náš přístup vychází z poznatků vývojové neurologie, psychomotoriky a senzorické integrace. Leahy, A. A. et al. (2024). Associations Between Motor Competence and Executive Functions in Children and Adolescents: A Systematic Review and Meta-analysis. Sports Medicine, 54, 1497–1517. Gieysztor, E. Z. et al. (2018). Persistence of primitive reflexes and associated motor problems in healthy preschool children. Archives of Medical Science, 14(1), 167–173. Volemanová, M. (2013). Přetrvávající primární reflexy, opomíjený faktor poruch učení a chování. Praha: Red Tulip. ISBN 978-80-905597-0-7. Volemanová, M. (2020). Neuro-vývojová stimulace v práci speciálního pedagoga. Disertační práce, Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta. Kompletní seznam vědeckých zdrojů najdete na stránce Vědecké podklady . Objednejte se na vstupní vyšetření NVS Objednáváte se na úvodní vyšetření u Marji. Terapeuta pro navazující kontroly vám doporučíme podle výsledků vyšetření a potřeb vašeho dítěte. Podíváme se na základní vývojové funkce včetně přetrvávajících primárních reflexů a smyslového zpracování. Potom společně nastavíme plán: co podpořit jako první a jak na tom pracovat doma pár minut denně. Objednat se

Dyslexie a potíže se čtením: text si dítě přečte, ale nerozumí, plete slabiky a unavuje se. Náš přístup NVS zohledňuje zrak, sluch, stabilitu i pozornost. Dyslexie a potíže se čtením Dyslexie a potíže se čtením Dyslexie a potíže se čtením Dyslexie a potíže se čtením S čím rodiče nejčastěji přichází „Čte pomalu a s námahou.“ „Plete písmena, slabiky, řádky.“ „Text si přečte, ale nerozumí mu.“ „Ve škole se snaží, doma brečí.“ Někdy už má dítě diagnózu dyslexie. Jindy jen jasně viditelné potíže se čtením, které neodpovídají jeho inteligenci ani snaze. Společným jmenovatelem je únava, odpor ke čtení a postupná ztráta sebedůvěry. Jak dyslexie a potíže se čtením souvisí s přetrvávajícími primárními reflexy Čtení není jen o písmenech. Je to složitá spolupráce zrakového vnímání, sluchového zpracování, pozornosti, řeči a také těla. Aby čtení mohlo fungovat, potřebuje nervová soustava: stabilní zrakové vnímání a orientaci spolupráci obou mozkových hemisfér správné načasování a tempo zpracování dostatečnou regulaci pozornosti U části dětí do toho vstupují i přetrvávající primární reflexy. Když zůstávají aktivní, mohou narušovat přesně ty oblasti, které čtení potřebuje: stabilitu při sezení, spolupráci očí, práci přes střed těla, tempo zpracování i schopnost odfiltrovat rušivé podněty. Typické příklady, se kterými se v souvislosti s dyslexií potkáváme ATŠR (asymetrický tonický šíjový reflex) může zasahovat do spolupráce obou stran těla a do práce očí při sledování textu. Dítě pak častěji „ujíždí“ po řádku, plete podobná písmena, hůř drží rytmus čtení a unaví se rychleji. STŠR (symetrický tonický šíjový reflex) může ztěžovat stabilní sed a práci u stolu. Když tělo pořád hledá polohu, mozek má méně kapacity na samotné čtení a porozumění. Moro reflex může udržovat nervovou soustavu ve zvýšené pohotovosti. Dítě je pak snadno vyrušitelné, rychleji se dostává do stresu a čtení se pro něj stává „boj“, i když se snaží. TLR (tonický labyrintový reflex) může ovlivňovat posturu, napětí a orientaci v prostoru. Když tělo nemá stabilní základ, zhorší se i jemné řízení očí a celková výdrž u textu. Důležité je: nejde o „jednu příčinu pro všechny“. Je to jedna z vývojových vrstev, která může čtení výrazně zatěžovat – a když ji podpoříme, čtení bývá pro dítě méně vyčerpávající. Jak se této oblasti věnujeme v NVS U dyslexie se nezaměřujeme jen na „dril čtení“. Nejprve hledáme, co brzdí plynulé zpracování textu – a co potřebuje dozrát, aby se čtení mohlo opřít o stabilní základ. Zaměřujeme se například na: přítomnost přetrvávajících primárních reflexů a jejich dopad na čtení zrakové funkce důležité pro čtení (sledování, fixace, orientace v řádku) sluchové zpracování a jazykové „skládání“ informací propojení vnímání a pohybu (bilaterální spolupráce, práce přes střed těla) tempo, rytmus a regulaci pozornosti (výdrž, přepínání, přetížení) krátké domácí úkoly na pár minut denně, které postupně upravujeme podle reakcí dítěte 💡 Důležité vědět Neobjednáváte se „na terapii dyslexie“ ani na konkrétní metodu. Tato oblast je vždy součástí Neuro-vývojové stimulace (NVS) a konkrétní postup vychází ze vstupního vyšetření. Bez něj se často řeší jen to, co je vidět navenek – a výsledek pak bývá nejistý a pro dítě vyčerpávající. Objednejte se na vstupní vyšetření NVS Objednáváte se na úvodní vyšetření u Marji. Terapeuta pro navazující kontroly vám doporučíme podle výsledků vyšetření a potřeb vašeho dítěte. Podíváme se na základní vývojové funkce včetně přetrvávajících primárních reflexů a smyslového zpracování. Potom společně nastavíme plán: co podpořit jako první a jak na tom pracovat doma pár minut denně. Objednat se Na čem stavíme / odborné zdroje Výzkum ukazuje, že přetrvávající primární reflexy mohou ovlivňovat zrakové vnímání a sledování textu. Bilbilaj, S., Gjipali, A., & Shkurti, F. (2017). Measuring primitive reflexes in children with learning disorders. European Journal of Multidisciplinary Studies, 2(5), 285-298. Feldhacker, D. R. et al. (2022). The Correlation between Retained Primitive Reflexes and Scholastic Performance among Early Elementary Students. J. of Occupational Therapy, Schools, & Early Intervention, 15(3), 288–301. McPhillips, M. & Jordan-Black, J.-A. (2007). Primary reflex persistence in children with reading difficulties (dyslexia): A cross-sectional study. Neuropsychologia, 45(4), 748–754. McPhillips, M., & Sheehy, N. (2004). Prevalence of persistent primary reflexes and motor problems in children with reading difficulties. Dyslexia, 10(4), 316-338. https://doi.org/10.1002/dys.282 McPhillips, M. et al. (2000). Effects of replicating primary-reflex movements on specific reading difficulties: A randomised, double-blind, controlled trial. The Lancet, 355, 537–541. Shalaby A, Hazzaa N, Hassanein S, Khattab A, Metwally N, Naeem F. Assessment of primitive reflexes in children with learning disability. Egyptian Journal of Otolaryngology. 2026;42:56. doi:10.1186/s43163-026-01026-2. Volemanová, M. & Květoňová, L. (2017). Links between SLI, Motor Development and Literacy Acquisition in Children. Gramotnost, pregramotnost a vzdělávání, 1(3). Volemanová, M. (2023). Dyslexie! Nebo ne? Aneb jak primární reflexy ovlivní vývoj vidění. Statenice, INVTS. ISBN 978-80-907369-5-5 Volemanová, M. (2025). Přetrvávající primární reflexy, opomíjený faktor problémů učení a chování. 3 rozšířené vydání. Statenice, INVTS ISBN 978-80-907369-2-4 Kompletní seznam vědeckých zdrojů najdete na stránce Vědecké podklady .

reference reference reference reference Ahoj Marja, viem, že som Ti už v minulosti písala, že Tvoja práca je veľmi záslužná a má obrovský zmysel. Ale dnes Ti chcem napísať hlavne to, ako sa zmenil život môjmu synovi (v marci bude mať 7 rokov). Dlhší čas som vedela, že má ťažkosti v jemnej motorike a vizuomotorike. Vyhýbal sa kresleniu, skladaniu, samoobslužným činnostiam, nedokázal pochopiť, že má ruky, ktoré môžu niečo dokázať vytvoriť. A tak som hľadala a narazila na Teba a Tvoje kurzy. Minulý rok v apríli som bola na Tvojom kurze, dnes sme na cvičeniach Holubička, Kočka, Vojak, Lev. Úprimne, bol to jeden veľký boj – to cvičenie, toľko plaču, že sa mu nechce, každý deň to trvalo okolo jednej hodiny. Každý mesiac som to chcela vzdať, ale videla som výsledky v lepšej rovnováhe, v kreslení, v sústredení. Chýbal mi ale ešte kurz na očné pohyby, pretože aj keď som očnú lekárku upozorňovala, že jeho pravé oko nefunguje OK, povedala mi, že je to fyziologické. Lenže syn začal čítať už ako 4-ročný a problém bol v tom, že vedel, že to dokáže, ale stále koniec slova prečítal zle, domyslel si ho. To pravé oko nemalo plynulý pohyb. A tak som až teraz, s odstupom času, zaradila do cvičenia aj cviky na očné pohyby. Dnes je cvičenie rýchlo zvládnuté, cviky na očné pohyby sú pre neho zábava a čo je pre mňa ako matku najdôležitejšie – syn začal vyhľadávať aktivity, kde pracuje rukami. Pomáha v kuchyni, skladá, lepí, strihá a stúplo mu sebavedomie. Konečne si začal veriť, že dokáže veci urobiť aj sám, bez pomoci, plaču, nervov a frustrácie. Veľmi pekne Ti ďakujem, pretože Tvoje know-how bol posledný kúsok skladačky, ktorý sme tak dlho potrebovali. Ten čas od minulého apríla mal ale vo výsledku ešte aj moju cestu. Naučila som sa, ako spomaliť, ešte viac si všímať detaily u detí pri psychodiagnostike, moje odporúčania pre prácu s deťmi sú cielenejšie, majú lepšiu štruktúru a sú viac prepojené. Mne osobne to dodalo tiež viac sebavedomia a väčšiu pokoru k môjmu telu a k práci, ktorú robím. Dúfam, že sa máš dobre, že sa Ti darí a že sa Ti dostáva minimálne toľko dobra, koľko odovzdávaš ľuďom Ty skrz svoju osobnosť a vedomosti. Ďakujem ešte raz aj za seba a za môjho syna. Maj krásny čas a verím, že sa ešte uvidíme naživo. 🙂 Mgr. Oľga Pastiriková Syn s ADHD - 3 roky Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Nulla ut bibendum nunc. Nulla congue neque pulvinar sagittis vestibulum. Donec in sapien suscipit neque luctus fermentum. Morbi rhoncus aliquet tempus. Donec posuere consequat rhoncus. Nulla gravida consectetur elementum. Nam egestas laoreet lobortis. Petra Nováková Syn s ADHD - 3 roky Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Nulla ut bibendum nunc. Nulla congue neque pulvinar sagittis vestibulum. Donec in sapien suscipit neque luctus fermentum. Morbi rhoncus aliquet tempus. Donec posuere consequat rhoncus. Nulla gravida consectetur elementum. Nam egestas laoreet lobortis. Petra Nováková Syn s ADHD - 3 roky Kam dále na našem webu Neurovývojový stimulace Jak pracujeme Naše centrum Ceník FAQ Kontakty Co řešíme: AD HD Vývojová dysfázie Logopedické obtíže Autismus Dyslexie a potíže se čtením Poruchy soustředění Dysgrafie a potíže s psaním Předškolní příprava

Odpovědi na časté dotazy rodičů: jak funguje NVS, pro koho je vhodná, jak probíhá vyšetření, spolupráce s rodinou a objednání služeb. FAQ FAQ FAQ FAQ 01 Musím si vybrat konkrétní službu? Ne.U nás se na konkrétní služby neobjednává. Vstupem je vždy Neuro-vývojová stimulace (NVS). Teprve na základě vstupního vyšetření se ukáže, které oblasti mají smysl řešit a v jakém pořadí. Nemusíte hádat, čím začít – společně nastavíme další kroky podle výsledků.Jediné, na co se můžete objednat zvlášť, je doplňková služba kraniosakrální terapie. 02 Co když vůbec nevím, kde začít? Právě proto NVS existuje. Nemusíte vědět, jestli jde o řeč, pozornost, psaní nebo něco jiného. Stačí vědět, že vývoj dítěte nejde hladce. Vstupní vyšetření slouží k tomu, aby se situace dítěte srozumitelně zmapovala a vznikl jasný plán dalšího postupu. 03 Kolik návštěv je potřeba? To nelze říct dopředu bez vyšetření. Každé dítě má jiný vývojový příběh a jinou míru nezralosti. Po vstupním vyšetření má rodič vždy jasnější představu: na co se zaměřujeme, v jakém časovém horizontu, a jak se bude vývoj průběžně vyhodnocovat. Nepracujeme „na balíčky“, ale podle skutečné potřeby dítěte. 04 Je NVS vhodná i pro menší děti? Ano. Neuro-vývojová stimulace je vhodná i pro předškolní děti – a často právě tehdy dává největší smysl. Čím dříve se zachytí vývojové nezralosti, tím menší zátěž to znamená pro dítě v budoucnu, zejména při nástupu do školy. 05 Co když už jsme něco zkoušeli a nefungovalo to? To je velmi častý důvod, proč k nám rodiče přichází. Mnoho dětí má za sebou logopedii, cvičení nebo jiné terapie – bez jasného výsledku. NVS umožňuje podívat se na situaci z nadhledu a zjistit, jestli předchozí práce nestála na základech, které ještě nebyly zralé. Neznamená to, že předchozí péče byla špatně – jen mohla přijít v jiný čas. 06 Je potřeba mít diagnózu? Ne. Diagnóza není podmínkou vstupu do NVS. Pracujeme s funkčním stavem dítěte, ne s nálepkou. Pokud diagnóza existuje, bereme ji v potaz. Pokud ne, nebrání to spolupráci. 07 Budu muset běhat mezi více odborníky? Ne. NVS je hlavní rámec celé péče. Jednotliví odborníci se zapojují pouze tehdy, když to dává vývojový smysl – a informace si předáváme mezi sebou. Rodič není prostředníkem ani „poslíčkem“ mezi jednotlivými službami. 08 Jak se můžu objednat? Objednání je možné pouze na Neuro-vývojovou stimulaci – vstupní vyšetření. Konkrétní oblasti (řeč, pozornost, psaní atd.) se řeší až na jeho základě. Kam dále na našem webu Neuro-vývojová stimulace Jak pracujeme Náš tým Ceník Naše centrum Kontakty Co řešíme: ADHD Vývojová dysfázie Logopedické obtíže Autismus Dyslexie a potíže se čtením Poruchy soustředění Dysgrafie a potíže s psaním Předškolní příprava

Všeobecné obchodní podmínky pro poskytování služeb – Cortex Help® Roztoky Poskytovatelkou služeb a obchodníkem přijímajícím platby je společnost INVTS s.r.o., IČO 043 17 131, se sídlem Keltská 314, Statenice, PSČ 252 62, provozovna Cortex Help® je umístěna na adrese Tiché údolí 687, Roztoky u Prahy, PSČ 252 63. Kontaktní údaje: e‑mail volemanova@cortexhelp.cz 1. Základní ustanovení Termín „služba” znamená činnost poskytovatelky spočívající v poskytování odborného poradenství a konzultací v oblastech dále upravených těmito všeobecnými obchodními podmínkami. Poradna Cortex Help® se zaměřuje na inhibici primárních reflexů pomocí Neuro-vývojové stimulace a obecně na speciálně pedagogické poradenství. Poskytované služby nejsou zdravotními službami a Cortex Help® není zdravotnickým zařízením. Termín „klient” znamená zletilou osobu, která si sjednává s poskytovatelkou služby pro sebe, nebo pro dítě. Termín „dítě” znamená nezletilou osobu, vůči které klient vystupuje jako zákonný zástupce a pro kterou sjednává s poskytovatelkou služby. 2. Způsob poskytování služeb Poskytovatelka postupuje při poskytování služeb samostatně, je však povinna zohlednit přání klienta. Klient se zavazuje zajistit poskytovatelce součinnost nezbytnou pro řádné poskytování služeb. Klient nese plnou odpovědnost za chování dítěte během poskytování služeb. Služba je poskytnuta v sjednaném termínu (prezenčně nebo on‑line). Pokud je platba provedena předem a službu nebude možné poskytnout v dohodnutém termínu z důvodů na straně Poskytovatelky, bude nabídnut náhradní termín nebo vrácení platby (viz. refundace). 3. Storno poplatek, vrácení peněz a pravidla refundace V případě, že klient zruší objednaný termín méně než 18 hodin předem, bude klientovi vyúčtován tzv. storno poplatek ve výši 50% ceny vyšetření, resp. kontroly. V případě neposkytnutí služby z důvodů na straně Poskytovatelky bude nabídnut klientovi náhradní termín; pokud nebude přijat, platba bude vrácena v plné výši. Vznikne‑li nárok na vrácení části nebo celé platby uskutečněné platební kartou, refundace se provádí zásadně stejným platebním prostředkem, jakým byla transakce provedena (tj. zpět na kartový účet). Refundace je předána ke zpracování bez zbytečného odkladu po vzniku nároku a administrativním ověření; připsání částky na kartový účet závisí na vydavateli karty. 4. Cena služeb Klient se zavazuje zaplatit za poskytnuté služby cenu ve výši dle aktuálního ceníku, který je zveřejněn na internetových stránkách www.cortexacademy.eu/cortexhelp/cenik. Poskytovatelka si vyhrazuje právo na změnu ceníku služeb. Ceny služeb jsou uvedené v českých korunách, případně i v dalších měnách (EUR) jako konečné, a včetně všech daní a poplatků, není‑li výslovně uvedeno jinak. 5. Platební podmínky a platební brána Pokud není dohodnuto jinak, je cena za služby splatná nejpozději v den poskytnutí služby. Platit lze buď (i) hotově, (ii) bezhotovostně převodem na bankovní účet Poskytovatelky, nebo (iii) platební kartou online prostřednictvím platební brány Comgate. Platební bránu a zpracování karetních transakcí zajišťuje Comgate a.s., IČO: 27924505, se sídlem Gočárova třída 1754/48b, 500 02 Hradec Králové, licencovaná platební instituce pod dohledem ČNB. Akceptované karty: VISA a Mastercard. Za platbu kartou není držiteli karty účtován žádný příplatek (surcharge). 6. Reklamace plateb a řešení spotřebitelských sporů Reklamace plateb: v případě dotazů či nesrovnalostí ohledně platby kontaktujte prosím Cortex Help® (viz kontakty výše). Pokud máte za to, že došlo k neoprávněné transakci, doporučujeme současně kontaktovat vydavatele Vaší karty (banku). Mimosoudní řešení spotřebitelských sporů (ADR): Spotřebitel má právo obrátit se na Českou obchodní inspekci (ČOI) (www.coi.cz ) se žádostí o mimosoudní řešení sporu. 7.Účinnost Tyto všeobecné obchodní podmínky pro poskytování služeb jsou platné a účinné od 5. ledna 2026. Příloha: Poučení pro klienty a Souhlas se zpracováním osobních údajů (GDPR) Poučení pro klienty Rádi bychom Vás úvodem upozornili na několik věcí. Pokud u Vašeho dítěte přetrvávají primární reflexy, dostanete po úvodní konzultaci hned první cvičení na inhibici těchto reflexů. Je možné, že se stav dítěte na začátku cvičení dočasně zhorší, protože cvičením je někdy nutné nejdříve daný reflex posílit, aby vytvářel správná nervová spojení (až pak může dojít k jeho inhibici a mohou se cvičením vyvinout správné fyzické a psychické reakční vzory). Je proto velice důležité cvičit pravidelně každý den. Pokud se cvičí nepravidelně, je možné, že dítě pouze podráždíme, nedojde k následné inhibici reflexu a zlepšení stavu dítěte. Cvičení trvají pouze 5–10 minut denně, v pravidelnosti je ale síla. Je vhodné začlenit cvičení do každodenní rutiny (je to jako čištění zubů – ne vždy se nám chce, ale máme to tak automatizované, že to prostě uděláme :-)). Všechny primární reflexy spolu souvisí. Jakmile začneme inhibovat nejranější přetrvávající reflexy, bude to mít s velkou pravděpodobností vliv i na další reflexy. Postupně se musíme tedy podívat, jak se reflexy vyvíjejí, a podle toho postupně zvolíme další cviky. Nemůžeme inhibovat všechny reflexy najednou, je důležité dodržovat přesné pořadí. Nejdříve se tedy postupně inhibují primární reflexy, pak potřebujeme naopak posílit/zaktivovat posturální reflexy, posílit spojení mezi mozkem a tělem, mezi mozkovými centry navzájem a mezi mozkovými hemisférami. Cviky, které dostáváte, jsou proto určeny pouze Vám, resp. Vašemu dítěti. Nedávejte je známým s tím, že by jim to mohlo pomoci také. Pokud cviky neodpovídají vývojové fázi dítěte, může se jeho stav i zhoršit. Níže prosím potvrďte prohlášení, že souhlasíte se zpracováním Vašich osobních údajů, resp. i údajů Vašeho dítěte. Souhlas se zpracováním osobních údajů (GDPR) Uděluji souhlas se zpracováním svých osobních údajů a osobních údajů mého dítěte pro společnost INVTS s.r.o., IČO 043 17 131, se sídlem Keltská 314, Statenice, PSČ 252 62, jakožto správce, za účelem poskytování péče v poradně Cortex Help®. Uděluji souhlas se zpracováním osobních údajů správcem v následujícím rozsahu: jméno, příjmení, datum narození, informace o zdravotním stavu a další údaje poskytnuté v dotazníku, respektive osobní údaje obsažené v předaných zprávách od jiných specialistů (např. z pedagogicko-psychologické poradny, logopedie, ergoterapie apod.). Osobní údaje budou zpracovávány v souladu s příslušnými právními normami o ochraně osobních údajů, zejména s Nařízením Evropské Rady (EU) 2016/679 (GDPR – obecné nařízení o ochraně osobních údajů) a zákonem č. 110/2019 Sb., o zpracování osobních údajů. Tento souhlas uděluji jako zákonný zástupce dítěte. Pokud na Neuro-vývojovou stimulaci (nebo jinou terapii) v poradně Cortex Help® dochází dospělá osoba, uděluje tímto souhlas se zpracováním svých osobních údajů.

Hledáte kontakt na Cortex Help? Najdete zde adresu centra s instrukcemi k dopravě a parkování, telefon, e-mail. KONTAKTY KONTAKTY KONTAKTY KONTAKTY Kontaktní údaje 📧 info@cortexhelp.cz ☎️ +420 774 820 375 📝 Kontaktní formulář Fakturační údaje INVTS s.r.o. Keltská 314 Statenice, Praha západ PSČ 252 62 IČ: 04317131 DIČ: CZ04317131 Odkazy na další stránky Všeobecné obchodní podmínky a zásady GDPR Kde nás najdete? V Roztokách u Prahy - na této adrese: Tiché údolí 687, Roztoky u Prahy Zobrazit na Google maps Pobočka je dobře dostupná autem i veřejnou dopravou. Parkovat můžete na veřejném parkovišti Tiché údolí, které je přibližně 150 m od domu na konci ulice. Vlakové nádraží je vzdálené zhruba 1,2 km, tedy asi 10–15 minut chůze. Od nádraží je možné využít také autobus 359 – zastávka Maxmiliánka se nachází přibližně 100 m od domu. Kontaktní formulář Jméno* Telefon* E‑mail* Vaše zpráva Odesláním formuláře souhlasíte se zpracováním osobních údajů Odeslat